名称描述内容

手机

密码

注册 忘记密码?
关注我们:
+021-1234567X9
欢迎拨打服务热线,让我们来为您服务
 • 当前位置:
姜大源:就业、开放、创新,职教大有可为——学习贯彻二十届三中全会《决定》笔谈(一)
来源:https://www.s369.com/newsinfo/7548682.html | 作者:中国智能建筑信息网 | 发布时间: 2024-09-05 | 437 次浏览 | 分享到:

三是关于职业教育学科建构的跨界说。作为突显跨界特征的职业教育,其一跨越了企业和学校的疆域,既要关注企业发展的需求,又要关注学校发展的需求,亦即要关注现代企业与现代学校两类需求理念的融合;其二跨越了工作和学习的界限,既要把握工作的需要,又要把握学习的需要,亦即要实现“做中学”与“学中做”两类学习途径的融合;其三跨越了职业与教育的界限,既要遵循职业成长及技能形成的规律,又要遵循教育认知及知识学习的规律,亦即要遵循职业发展与教育发展两类发展规律的融合。由此表明,跨界的职业教育的基础科学——元科学,除了教育学,还有职业学。两者的有机结合彰显一种视野更为广泛的社会学思考。为此,要将关注个性解放的教育原则与关注社会功能的教育原则辩证结合。作为个性解放目标的“成熟”,只能通过社会化过程才能实现。就业即从事一种职业,就是在个性发展的社会化过程中,实现解放与功能相互融合的必经之路。在这里,职业成为个体生涯发展的媒介,使人从自然人成为职业人;职业成为个体融入社会的载体,使人从自然人成为社会人;职业成为个体张扬禀赋的平台,使人从自然人成为自在人。所以,解放的“成熟”含义与以培养劳动力为目的的职业教育的功能主张不是矛盾的。任何形式的社会,如果没有生产性地参与社会的维护和进步的能力,成为成熟的个人是不可想象的。

职业教育在组织说、基因说和跨界说三个基础理论研究领域,需要通过“先立后破”,进而塑造中国职业教育基础理论现代化更广阔的空间。