三是关于职业教育学科建构的跨界说。作为突显跨界特征的职业教育，其一跨越了企业和学校的疆域，既要关注企业发展的需求，又要关注学校发展的需求，亦即要关注现代企业与现代学校两类需求理念的融合；其二跨越了工作和学习的界限，既要把握工作的需要，又要把握学习的需要，亦即要实现“做中学”与“学中做”两类学习途径的融合；其三跨越了职业与教育的界限，既要遵循职业成长及技能形成的规律，又要遵循教育认知及知识学习的规律，亦即要遵循职业发展与教育发展两类发展规律的融合。由此表明，跨界的职业教育的基础科学——元科学，除了教育学，还有职业学。两者的有机结合彰显一种视野更为广泛的社会学思考。为此，要将关注个性解放的教育原则与关注社会功能的教育原则辩证结合。作为个性解放目标的“成熟”，只能通过社会化过程才能实现。就业即从事一种职业，就是在个性发展的社会化过程中，实现解放与功能相互融合的必经之路。在这里，职业成为个体生涯发展的媒介，使人从自然人成为职业人；职业成为个体融入社会的载体，使人从自然人成为社会人；职业成为个体张扬禀赋的平台，使人从自然人成为自在人。所以，解放的“成熟”含义与以培养劳动力为目的的职业教育的功能主张不是矛盾的。任何形式的社会，如果没有生产性地参与社会的维护和进步的能力，成为成熟的个人是不可想象的。

职业教育在组织说、基因说和跨界说三个基础理论研究领域，需要通过“先立后破”，进而塑造中国职业教育基础理论现代化更广阔的空间。