教师工作室的成功建设已成为宜兴中专“产教融合园”的典型成果，折射了园区在构建集“学赛研培体”为一体的新型产教融合育人模式上取得创新性突破：“学”，将企业真实项目引入教学，通过企业项目来设计教学实施，达到项目与教学为一体、产品与作品为一体的目的；“赛”，以全国职业院校技能大赛为背景，以获奖学生为梯队，通过项目实践，一方面提高学生的竞技水平，一方面鼓励获奖选手和指导教师发挥自身技能优势，对外承接更多企业项目；“研”，教师可根据对接企业对专业人才的要求开展课题研究和专业建设；“培”，可以是针对初进学校实践能力不足的年轻教师，通过与学生真实项目的实践学习和申报课题的理论学习来加强建设，可以是对退伍军人、下岗工人和农民工等社会人员开展培训，以扩大园区受益群体；“体”，就是中小学职业体验，目前宜兴中专已借助“产教融合园”平台，不断通过“送教上门”和“校园开放日”两种形式，面向全市中小学生开设了20多项职业体验项目，体验人数达6000人。

创新园区运行机制，保障校企合作有效运转

为保障校企合作的有效运转，宜兴中专大胆创新园区运行机制，围绕产教深度融合的发展主线，建构了四大运行机制。

一是多主体入园运行机制。多主体入园包括学生进入、企业引入、教师选入、企业师傅请入、社会人员招入、中小学生加入，“六入”机制的运行在园区“中超利永产业学院”的建设上表现最为典型。以学院“茶艺”课程教学为例，课程既面向学校旅游专业的学生定时开设，又面向各学院自主报名的兴趣小组学生开设；教学任务主要由“中超”企业师傅承担，他们不仅承担日常教学，还多次承接中小学生及家长的职业体验活动。

多主体的参与极大地激活了教学活力，赋予了园区建设更广阔的发展前景。学生进入园区，在作业与企业项目相结合、岗位需求与职业发展相融的学习中提升了就业创业能力；企业的引入，则以与学校办学定位、专业发展规划相符合为首要条件，无论是经营规模还是产教深度融合度均取得一定效益；教师择优选入的实施，促使教师的角色转变为学习的合作者及技术的研发者；企业师傅的请入，让企业师傅以园区主人的身份参与到学生的专业技能与综合素质培育中，同时也将企业的管理制度、企业文化及个人实践经验慢慢融进园区建设中；而社会培训、中小学生职业体验等服务的提供，都在更大范围、更大程度上发挥了园区的服务功能，更鲜明地彰显了“政行校企”合作共建“产教融合园”的意义所在。

二是资源整合契约机制。本着共担投资、共享资源、共用人才、共同探索的共建原则和政府支持、企业主体、学校共担、社会参与的运营共担原则，园区采用资源整合的契约形式加以约束：园区内，学校为入驻企业提供办公室、生产实训室、科研创新室等，并在水电费、场地租赁等基本生产生活保障上实施较大力度优惠；企业方提供生产设备、必要的耗材及实训所需要的工位和有资质的企业专家，共同运行生产实践及项目研发等活动。